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Betterstudy > Sciences de l'éducation > L’importance de la motivation dans l’apprentissage
  • By: Institut BetterStudy
  • On: 27 novembre 2017
  • Catégories: Sciences de l'éducation
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Pour concevoir et développer un outil d’apprentissage performant, nous nous sommes basés sur une combinaison d’éléments provenant de différents courants de pensée dans les sciences de l’éducation avec le modèle transmissif, behavioriste et constructiviste.

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Après avoir lu cet article, vous saurez pourquoi la motivation est primordiale dans les apprentissages, que cela soit pour un cours dans une classe ou un cours à distance avec un apprentissage en ligne.
Vous en saurez plus aussi sur ce que nous avons pris en compte chez BetterStudy pour créer notre outil d’apprentissage, soit une plateforme pédagogique en ligne qui se veut intuitive et innovante au niveau des Intégré Épaules Jolie Aux Froncé Avec Ceinture À Une Bordeaux Robe XiZukPtechnologies de l’éducation. Mais nous avons aussi innové du point de vue du protocole pédagogique adopté qui repose sur des faits avérés provenant de la recherche scientifique dans les sciences de l’éducation.
BetterStudy propose une formation en comptabilité, mais nous croyons que les éléments que nous avons utilisés s’appliquent à d’autres disciplines et participent à la bonne gestion des apprentissages, autant à des apprenants-es adultes que plus jeunes.

Quelques concepts sur la motivation

Il n’y a pas d’apprentissage sans motivation et il n’y pas de motivation sans apprentissage.
Motivation et apprentissage sont intimement liés, jusqu’à ne former qu’un. Ce qui est vrai en situation scolaire ou d’études traditionnelles l’est est d’autant plus pour ce qui est des dispositifs d’apprentissage à distance de type e-learning.
Il est donc essentiel de traiter la motivation en lien avec un outil d’apprentissage en ligne tel que BetterStudy , car “il n’y a pas d’apprentissage possible sans une mobilisation, une implication, un engagement plus ou moins important” dans une activité d’apprentissage sur le plan cognitif, émotionnel et comportemental. (Bourgeois, Apprendre et faire apprendre, p. 230). De plus, s’il n’y pas d’apprentissage, il ne peut pas y avoir de motivation non plus. L’apprentissage et la motivation se renforcent donc mutuellement.
Il existe deux positions extrêmement opposées qui prétendent que la motivation tire sa source soit de l’individu, c’est-à-dire sa personnalité, ses connaissances préalables, son histoire personnelle, le contexte familial et socioculturel, etc., soit de facteurs externes tels que la situation d’apprentissage, les choix de l’enseignant.
Néanmoins, un troisième point de vue, que l’on nomme couramment le “paradigme social-cognitif”, a émergé dans le milieu des années 1960. Ce dernier argue que la motivation provient des représentations chez l’élève (l’étudiant-e ou l’apprenant-e) qui sont tout d’abord “la perception que l’effort investi dans la tâche conduira à sa réussite (expectancy)” p. 236, ensuite, “la perception de la réussite de la tâche permettra d’atteindre le but visé par l’élève (instrumentality)” et enfin “la valeur et l’importance accordées au but visé en question (value)”.
Cette troisième voie se base sur trois postulats qui diffèrent des deux points de vue extrêmes évoqués plus haut.
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Le premier postulat concerne les “représentations motivationnelles”, soit des représentations mentales construites par l’élève dans la situation d’apprentissage (représentations de lui même, de la tâche et de la situation).
En second lieu, on considère “ces représentations motivationnelles” comme “situées”, à savoir dépendantes de la situation spécifique d’apprentissage dans laquelle se trouve l’apprenant et non pas “dispositionnelles”, c’est-à-dire dépendantes de la personnalité du sujet.
Finalement, ces “représentations motivationnelles” par l’élève sont construites à partir d’interactions entre des facteurs internes (parcours de vie et scolaire, milieu familial et socioculturel, buts et projets personnels, conceptions de l’apprentissage, dispositions psychologiques, etc.) émanant de l’individu et des facteurs externes (le degré de difficulté de la tâche, son degré de contrôlabilité, le climat de la classe plus ou moins compétitif ou coopératif, l’autonomie ou le contrôle externe, etc.) provenant de la situation et du contexte.
Plus récemment, à partir des années 2000, de nouvelles théories ont émergé. On pense alors que de la motivation est créée seulement si l’apprenant-e perçoit une valeur dans la tâche dans laquelle il ou elle s’engage et qu’il se sent capable de réussir ladite tâche. L’apprenant peut valoriser la tâche pour son intérêt intrinsèque ou extrinsèque.
La motivation est la source de ce qui fait qu’un-e apprenant-e se lance dans une tâche non «récompensée», par un système de note par exemple. On peut toutefois scinder la motivation en motivation intrinsèque et motivation extrinsèque.
La motivation intrinsèqueHommes126 Hommes126 ArticlesStylight Sacs Sacs Pour Sacs Pour Hommes126 ArticlesStylight Prada Pour Prada Prada KJTl1cF est le fait de vouloir exercer une activité par simple plaisir personnel sans en attendre un retour quelconque, sauf le plaisir d’exercer l’activité pour elle-même en tant que telle.
La motivation extrinsèque , quant à elle, est présente lorsqu’un sujet exerce une activité en vue d’obtenir quelque chose en échange, comme une note ou une autre forme de récompense (argent, félicitations d’une autorité parentale, familiale ou scolaire). Par ailleurs, il est intéressant de souligner que la motivation s’en voit diminuée lorsque qu’une motivation intrinsèque se voit soumise à une contrainte ou un contrôle externe, comme par exemple le fait de noter des apprenants-es pour un travail.

La motivation intrinsèque s’avère plus efficace que la motivation extrinsèque Control LNoirnoir Voyage64 De Sac Case 6 Cm14 Magma yv80mNOwn

Des éléments qui peuvent influencer positivement la motivation intrinsèque d’un apprenant, comme l’autonomie (avec une suppression d’un contrôle externe) et où l’apprenant peut décider ce qu’il veut apprendre, quand il apprend, le temps qu’il veut passer à apprendre, etc.
Pour faire le lien avec la plateforme d’apprentissage de BetterStudy , l’élève ou l’apprenant-e adulte est autonome et n’a aucun contrôle de la part de l’enseignant-e ou du formateur-trice, mais a des corrections automatiques liés aux exercices (feedbacks), à savoir une information sur sa compétence à solutionner un exercice, ce qui peut avoir un effet positif sur sa motivation intrinsèque.
Il est très probable aussi que les apprenants-es adultes soient particulièrement sensibles à l’autonomie qui leur est laissée dans le développement de leurs compétences, soit avec une progression du programme de formation à la carte selon leurs choix et leurs possibilités en fonction de leur temps disponible et leur envie (ou motivation) à apprendre à un moment plutôt qu’à un moment imposé par une influence externe (des horaires stricts pour suivre un cours en présentiel par exemple).
L’apprenant-es adulte peut aussi en effet mesurer son degré de maîtrise d’un chapitre par une évaluation formative (vs. une évaluation sommative) de son plein gré sans jugement externe de l’enseignant-e ou du formateur-trice.Courses Chariot De Pliable Cabas À Rulnet Avec Plegamatic Roulettes GMqpUVSz
Il n’y aura pas de comparaison normative (avec un ou plusieurs membres d’un groupe ou globalement un groupe d’apprenants-es) qui pourrait faire baisser son estime de soi si sa performance est inférieure au benchmark (moyenne d’une classe ou un apprenant-e ayant plus de facilité ou ayant des prérequis ou tout simplement plus de temps à consacrer aux activités d’apprentissage). Control LNoirnoir Voyage64 De Sac Case 6 Cm14 Magma yv80mNOwn
Au contraire, l’apprenant-e s’évaluera par rapport à lui-même et décidera de travailler un sujet plutôt qu’un autre en fonction des indicateurs de performances et de progression présentés sur la plateforme BetterStudy.

La pédagogie de la maîtrise comme stratégie d’apprentissage

Un second élément est que pour assurer un degré de motivation optimal, la tâche à accomplir ne doit ni être trop difficile (au risque de créer des blocages et de la frustration), ni trop facile (ce qui susciterait de l’ennui). Il s’agit de trouver un bon équilibre pour stimuler la motivation de l’apprenant-e nécessaire à le faire avancer dans son programme d’apprentissage et développer les compétences voulues (cf. la zone proximale de développement de Vygotzki).
C’est pourquoi, les exercices sur BetterStudy sont ventilés en trois niveaux de difficulté ce qui permet de trouver des exercices en phase avec les besoins d’apprentissage et participe à motiver l’apprenant-e tout au long de son programme de formation.
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Notre plateforme pédagogique identifie les besoins d’apprentissage de ses apprenants-es avec des évaluations formatives et génère automatiquement un programme d’entraînement personnalisé, c’est-à-dire avec des exercices ciblés sur les besoins d’apprentissages. Ces exercices sont plus ou moins difficiles en fonction du degré de maîtrise de l’apprenant-e pour chaque chapitre évalué.
Nous avons emprunté cette stratégie pédagogique, à savoir la Pédagogie de la maîtrise, qui provient du courant de pensée des comportementalistes (béhavioristes) en psychologie de l’éducation. Nous mettons un accent particulier sur cette stratégie pédagogique avérée, car la pédagogie de la maîtrise avance que tout apprenant-e est capable de maîtriser une matière de 85 à 100%. Pour ce faire, il ou elle doit bénéficier de suffisamment de temps et d’une approche adéquate.
La pédagogie de la maîtrise comprend notamment les éléments suivants :
Nous avons donc réuni ces conditions sur notre plateforme pour créer des situations d’apprentissage optimales afin de maximiser le développement des compétences comptables de nos apprenants-es et assurer leur motivation tout au long de leur cours de comptabilité.

Les approches pédagogiques humanistes

Un troisième point concerne le besoin d’appartenance à un groupe. Maslow traite également ce concept, en particulier avec le troisième niveau de sa pyramide, soit le besoin d’appartenance à un groupe :
Les rangs inférieurs doivent être satisfaits pour pouvoir monter à un niveau supérieur de besoin. Herzberg ajoute à ce modèle en coupant en deux la pyramide les besoins « d’Abraham », soit le développement de la personne (deuxième moitié de la pyramide en partant du bas) et les besoin « d’Adam », soit le maintien de la vie biologique et sociétale (1ère moitié de la pyramide).
Les groupes d’apprentissage pourraient faire l’objet de plusieurs articles tellement le sujet est vaste. Quoi qu’il en soit, la volonté de créer une communauté d’apprentissage en ligne, notamment pour des entraides mutuelles entre apprenants-es, est une préoccupation majeure chez BetterStudy.

Le point de vue des neurosciences

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Du point de vue des neurosciences, les tensions affectives sont un des fondements pour cette théorie liée à la motivation. On retrouve grosso modo les trois grandes catégories de besoins (sécurité / affection / valorisation), avec en plus trois pulsions : de survie / hédonique / créatrices.
Il existe selon les neurosciences un lien entre affect et intellect. Il serait dû à la superposition des trois cerveaux : le cerveau primitif reptilien où se logent les pulsions de survie, le cerveau limbique liés aux relations sociales, à l’émotionnel et qui englobe les pulsions hédoniques, et enfin, le néocortex qui englobe notamment les pulsions créatrices.
La motivation est interdépendante de la prise de plaisir et vice et versa. Et du fait que l’émotionnel agit sur le rationnel, il s’agit de davantage tenir compte de l’émotionnel dans l’éducation qui a plutôt tendance à privilégier aujourd’hui l’aspect rationnel. D’où l’utilité d’un climat favorable à l’apprentissage, apaisant, clément, bienveillant, accueillant, d’entraide et de partage plutôt que de compétition ou de comparaison, où l’apprenant-e a notamment le droit de commettre des erreurs sans être dévalorisé ni jugé par ses pairs et un professeur.
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Ainsi, c’est le rôle de notre institut de formation de créer les conditions-cadre d’apprentissage qui favorisent l’échange et le développement des compétences professionnelles, sociales et personnelles de tous nos apprenants-es.

Dans la même optique, c’est le rôle de nos professeurs d’assurer un lien émotionnel avec nos apprenants-es et de leur garantir un accompagnement efficace dans la durée, et ce, dans un climat convivial et, justement, Femme Tamaris De E18Vente Chaussures 28206 CxWdBeor motivant .

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